戲劇教育既然涉及一套對學習者需要、對知識的不同觀念，自然對教師角色的要求亦有所不同。戲劇教育主張教師放下高高在上、知悉一切的權威角色，擔當學習促進者之任務。在戲劇教育的範疇，這是教師培訓的重要一環：

「我們需要培訓教師們學習怎樣建構場景讓學習進行，而並非把資訊以「完成式」與學生分享。我們得教他們懂得「扮不懂」，使學生有機會自己去尋找答案，透過自己去做的東西 (而非單聽老師所說的東西) 去獲取問題的答案，最終學會老師「扮不懂」的那些東西。」
(Johnson & O'Neill, 1984, p.29)

我必須強調一點：這並不代表教師們只管站在一旁，任由學生自生滅！以學生為中心這派學說，往往被誤解成「積極不干預」的教學，其實作這種批評的人，忽略了「教育促進者」同時肩負引領學生的重任，並不是任由學生做衝動、不假思索的表述，反之，是一步一步循着學生的興趣，引領他們達致有價值的學習 (Zilversmit, 1993)。希芙閣 (Healthcote) 更進一步指出 ：「教師作為課堂中最成熟的一員，不獨有權、更有責任去介入學習過程」(Johnson & O'Neill, 1984, p.12)。她以「教師入戲」的策略，成功地示範了「介入」如何可做得既含蓄細緻又有效，並在適當時機將權力交予學生。

掌握教師入戲，以至編寫戲劇教育的教案，需要教師擁有極大的彈性，如寶頓(Bolton) 所言：

「教師的位置彷彿游走於兩種互相制衡的力量之間：他一方面會給予學生選擇，但另一方面也不讓其選擇；他一方面尊重學生的觀點，另一方面也緊守一個教案框架：他一方面在建立權力，另一方面也在下放權力。不知怎的，優秀的戲劇教育工作者總能在這些矛盾之間找出一套邏輯。對我來說，教學的藝術本就應該有這樣的彈性；我甚至敢說戲劇教育工作者往往在這方面，比其他教育同工更勝一籌。」
(Davis & Lawrence, 1986, p.246)

總的來說，以上談及這種教育工作者，是觸覺敏銳、真心關注學生發展的一群，是樂意打開胸襟、接受不同可能性的一群。也就是希芙閣稱作「真誠的教師」(authentic teacher) (Johnson & O'Neill, 1984) 的一群。擁有這些素質的教師，能為課堂帶來空間，去對話、去擁抱不同價值與觀點、去挑戰既有觀念。

（三之三）

相關文章
（三之一）從學習者出發
（三之二）知識論

參考文獻

Davis, D., & Lawrence, C. e. (1986). Gavin Bolton: Selected writings on Drama in Education. London: Longman.

Johnson, L., & O'Neill, C. (1984). Dorothy Heathcote: collected writings on education and drama. Evanston: Northwestern University Press.

Zilversmit, A. (1993). Changing schools: Progressive education theory and practice, 1930-1960. Chicago: The University of Chicago Press.