戲劇教育對「知識」帶有一套有別於傳統教育的觀念。以學生為中心的教育觀，強調學生並非空空如也的器皿，等待老師去把他們填滿。知識的傳授，並非由老師不住灌輸、學生被動地接收那麼一回事，相反，學生應主動地透過體驗和反思建構自己的知識。

毫無疑問，戲劇教育乃一種體驗式學習，當中學生參與一連串涉及認知、情感與動覺的活動。寶頓 (Bolton, 1985, p.156) 稱戲劇教育為一個重整知識 (re-framing) 的過程，須要學生「重整、調節、重塑與重新安置已有的觀念」，藉以開發新的領悟。傳統教育中，知識被視為一套客觀事實般傳授給學生，而戲劇教育則既著重客觀亦著重主觀，讓學生對客觀知識，加入個人主觀的投入，從而建立對學習的歸屬感，創造出個人對某些知識的獨特理解。(Davis & Lawrence, 1986)

寶頓也提出，戲劇教育涉及的知識，應超越學科知識的層次。他這樣說是因為看到一個危機：有些人把戲劇淪為一種過於簡單的活動教學法，用以幫助學生記誦一些已設定的硬知識與技巧 ── 表面看來像以學生為中心，但骨子裡其實傳統得可以(1985)。他提出雖然戲劇的確可協助學生把硬知識學得更好，但戲劇教育必須超越這些層次，讓學生探討一些更重要、關乎哲學與人性基本價值的知識。

傳統的知識觀念，對大部份教師而言十分根深柢固，與此同時，「分科」的觀念更進一步造成他們掌握戲劇教育的障礙：

「教師們覺得難以掌握戲劇教育的經驗和核心觀念，因為他們自身作為學生、師訓學生、以至作為教師的經驗，都受著「分科」的觀點牽制……戲劇教育涉及的題材和觀念，對生活更具基礎意義，而這些意義，是無法用「學科」的觀念來劃分的。當課程設計過於重視「學科」分類，把世界簡化成過份邏輯、命題取向 (propositional) 的模式，學生真真正正需要學習的東西便被忽視了。」(Davis & Lawrence, 1986, p. 239)

戲劇教育需要教師能超越分割式、固有的課程，以更「整全」(holistic) 的方向去看教育，了解學習一些人性基本議題的重要性。要改變這些觀念殊不容易，但要將戲劇教育的潛能發揮至最好，這種對「知識」的不同理解至為重要。

（三之二）

相關文章
（三之一）從學習者出發
（三之三）教師的角色

參考文獻

Bolton, G. (1985). Changes in thinking about drama in education. Theory Into Practice, 24(3), 151-157.

Davis, D., & Lawrence, C. e. (1986). Gavin Bolton: Selected writings on Drama in Education. London: Longman.