戲劇教育既然涉及一套對學習者需要、對知識的不同觀念，自然對教師角色的要求亦有所不同。戲劇教育主張教師放下高高在上、知悉一切的權威角色，擔當學習促進者之任務。在戲劇教育的範疇，這是教師培訓的重要一環：
「我們需要培訓教師們學習怎樣建構場景讓學習進行，而並非把資訊以「完成式」與學生分享。我們得教他們懂得「扮不懂」，使學生有機會自己去尋找答案，透過自己去做的東西 (而非單聽老師所說的東西) 去獲取問題的答案，最終學會老師「扮不懂」的那些東西。」
(Johnson & O'Neill, 1984, p.29)
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菲比蘭蘭 | 03-Jul-09 |
Educational Drama
菲比蘭蘭 | 03-Jul-09 |
Educational Drama
戲劇教育對「知識」帶有一套有別於傳統教育的觀念。以學生為中心的教育觀，強調學生並非空空如也的器皿，等待老師去把他們填滿。知識的傳授，並非由老師不住灌輸、學生被動地接收那麼一回事，相反，學生應主動地透過體驗和反思建構自己的知識。
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菲比蘭蘭 | 03-Jul-09 |
Educational Drama
「實行戲劇教育，以至對它的談論，涉及的並非單只一個叫戲劇的學科範疇，而是一套教育觀。」（Norman, 1981, p.7）
戲劇教育所持的，是一套進步主義、「以學生為中心」的教育觀，以盧梭(Rousseau)、斐斯泰洛齊 (Pestalozzi)、福祿培爾 (Froebel)、杜威 (Dewey) 等的教育思想出發，認為學習應建基於學習者的需要和興趣，讓學習者自己建構知識，鼓吹以體驗式學習來代替背誦、強記，並強調教師作為「學習促進者」的角色，而並非「所有知識的泉源」。
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戲劇教育所持的，是一套進步主義、「以學生為中心」的教育觀，以盧梭(Rousseau)、斐斯泰洛齊 (Pestalozzi)、福祿培爾 (Froebel)、杜威 (Dewey) 等的教育思想出發，認為學習應建基於學習者的需要和興趣，讓學習者自己建構知識，鼓吹以體驗式學習來代替背誦、強記，並強調教師作為「學習促進者」的角色，而並非「所有知識的泉源」。
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菲比蘭蘭 | 27-Jun-09 |
Educational Drama | (81 Reads)
第三回。
這次的一組準教師選了性侵犯為題，對象是初小學生。
他們訂定的教學目標為：
1. 讓孩子了解性侵犯者不一定面目可憎；任何人都有可能是侵犯者。
2. 教學生在遇上性侵犯時，應如何處理。
目標明確，合情合理。
這次的問題出在活動設計上。
就第一項目標，他們設計了一個拼圖遊戲，讓學生選出不同的眼、耳、口、鼻、眉，拼出心目中的疑似侵犯者容貌。
我發現那些拼圖配件中，沒有一塊不是容貌猥瑣、猙獰、賊眉賊眼、歪咀、斜視……
我好生懷疑，這套教材豈不是在強化他們要打破的觀念嗎？
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這次的一組準教師選了性侵犯為題，對象是初小學生。
他們訂定的教學目標為：
1. 讓孩子了解性侵犯者不一定面目可憎；任何人都有可能是侵犯者。
2. 教學生在遇上性侵犯時，應如何處理。
目標明確，合情合理。
這次的問題出在活動設計上。
就第一項目標，他們設計了一個拼圖遊戲，讓學生選出不同的眼、耳、口、鼻、眉，拼出心目中的疑似侵犯者容貌。
我發現那些拼圖配件中，沒有一塊不是容貌猥瑣、猙獰、賊眉賊眼、歪咀、斜視……
我好生懷疑，這套教材豈不是在強化他們要打破的觀念嗎？
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菲比蘭蘭 | 25-Jun-09 |
Educational Drama | (86 Reads)
不知為何，我今天仍然清楚記得六年前在教育學院教一個課程時，與一班準老師幾段深刻的對話；也許是因為予我的反思實在太多。
那時我教的是一個關於教學設計的科目，學生是中、小學職前教師，課程課業要求他們自選一個題目，設計一套教材。
有一組學生決定以高小常識科「資源回收」為題目。他們向我解釋意念後，我問：
「你們最想學生在這個單元學到什麼？」
「環保。」
「環保哪方面？」
「資源回收的重要，記着『藍紙、黃罐、啡膠樽』。」
以為學生記誦了某些硬知識，便等於學習了某些態度和價值觀──這是我從這班準教師身上經常看見的一個盲點。
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那時我教的是一個關於教學設計的科目，學生是中、小學職前教師，課程課業要求他們自選一個題目，設計一套教材。
有一組學生決定以高小常識科「資源回收」為題目。他們向我解釋意念後，我問：
「你們最想學生在這個單元學到什麼？」
「環保。」
「環保哪方面？」
「資源回收的重要，記着『藍紙、黃罐、啡膠樽』。」
以為學生記誦了某些硬知識，便等於學習了某些態度和價值觀──這是我從這班準教師身上經常看見的一個盲點。
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菲比蘭蘭 | 19-Jun-09 |
Educational Drama | (48 Reads)
一些人向我指出：「Phoebe，你不了解教師，他們需要的東西很實際，你要向他們介紹戲劇教育，就最好實際、簡單、直接一點，那些遠大、理想化的教學理念，他們不關心的。」
奇就奇在，說此話的人彷彿忘記了我這十數年以來，也接觸過許多教師，當中，既覺得戲劇教育有實際效用、也欣賞其背後的教學理念的，多不枚舉。我明白教師也有許多種，但何以他們接觸的教師，總是和我接觸的不同？我培訓過的教師之數目，並不下於他們啊，為何只因為他們出身於教育界我出身於藝術界，故他們對教師在戲劇教育方面需要的評論，就必然較有代表性？
也許真的有物以類聚這回事？
還是我過去十多年來一直在見鬼，那些願意深入認識戲劇教育的教師，其實根本不存在於人間？
奇就奇在，說此話的人彷彿忘記了我這十數年以來，也接觸過許多教師，當中，既覺得戲劇教育有實際效用、也欣賞其背後的教學理念的，多不枚舉。我明白教師也有許多種，但何以他們接觸的教師，總是和我接觸的不同？我培訓過的教師之數目，並不下於他們啊，為何只因為他們出身於教育界我出身於藝術界，故他們對教師在戲劇教育方面需要的評論，就必然較有代表性？
也許真的有物以類聚這回事？
還是我過去十多年來一直在見鬼，那些願意深入認識戲劇教育的教師，其實根本不存在於人間？
